EL TALENTO Y LA SUPERDOTACIÓN

Definición de talento

Lorenzo (2006) define talento como:

La capacidad que se presenta como significativa en cualquier persona y que la hace sobresalir dentro de su grupo. Puede representarse en cualquiera de  los siguientes aspectos, o puede manifestarse por la combinación de algunos de ellos:

• capacidad intelectual

• aptitud sobresaliente en algún área

• capacidad para el liderazgo

• capacidad en área motora

• habilidad especial en las artes gráficas, dramática, 

• literarias, musicales

• capacidad creativa o productiva (p. 89-90).

Definición de superdotación 

Arnold, Noble, Subotnik (1996, citados por Lorenzo, 2006) definen la superdotación como:

Una habilidad sobresaliente (potencial o demostrada) que puede ser intelectual expresiva o práctica en un dominio comparada con otros de la misma edad y oportunidad. Los dominios de la superdotación incluyen: lógico-matemática, intrapersonal, interpersonal, corporal, verbal, musical, artística, espacial y moral (p. 90).

En los siguientes dos videos encontrarás información sobre las principales características de las personas talentosas o con capacidades sobresalientes. Además, se describe la atención educativa que deben brindarles los centros de enseñanza a las personas con estas capacidades.

 

Tipos de talentos

A nivel general, los talentos pueden clasificarse en tres categorías:

1.   Talento analítico: es la habilidad o capacidad para analizar, juzgar, criticar, comparar, contrastar, evaluar y explicar la información.

2.   Talento  creativo: es la habilidad para crear, inventar, descubrir, explorar, imaginar y suponer.

3.  Talento con inteligencia práctica: consiste en la habilidad para usar, utilizar,  aplicar, implementar y poner en práctica las ideas. Pueden no ser especialmente brillantes en su conocimiento formal, pero se  distinguen por su conocimiento tácito, de manera que pueden ser capaces, por ejemplo, de saber cómo sus acciones afectan a los demás analizando señales no verbales emitidas por los otros (Sternberg, 2003; Sternberg, 2005; Sternberg y Grigorenko, 2002, citados por Sternberg, Grigorenko, Ferrando, Hernández, Ferrándiz y Bermejo, 2009).  

Persona creativa vs. Persona talentosa

Características de las personas creativas	Características de las personas talentosas
Tenaz, perseverante y auto-motivada: Monreal (2000), Penagos y Aluni (2000), Sternberg y Lubart (1997), Pawlak (2000), Gardner (2001), Álvarez (2010) apunta a la alta curiosidad intelectual perseverante, competitiva, le apasiona el trabajo y muestra disciplina. Puede tener motivación intrínsica y extrínseca.	Motivación: Motivación intrínseca que mantiene el comportamiento individual con el fin de satisfacer una necesidad o alcanzar un objetivo.
Interés Natural: Gardner (1995) apunta al entendimiento del mundo natural. Implica habilidades para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas.	Intereses: Actividades, pasatiempo y otros que tienen valor o significado especial, y a los cuales se le presta una atención especial.
Comunicadoras: Guildford (s.f., citado por Velasco, s.f.) señala la fluidez para producir ideas con respeto a un tema; flexibilidad para entrelazar ideas; originalidad; viabilidad para producir ideas. Gardner (1995) la persona tiene la habilidad para expresar sentimientos y pensamientos por medio de la inteligencia Verbal/Lingüística.	Habilidades para comunicarse: Transmisión y  recepción de señales o significados, por medio de un sistema de símbolos (códigos, gestos, lenguaje y números).
Memoria: tiene buena memoria y capacidad para pensar en imágenes y para recordar  en forma precisa y abstracta.	Memoria: Una habilidad extraordinaria para retener y recuperar información.
Pensamiento crítico: Gardner (2001, p.126, citado por Álvarez, 2010, p. 13) considera que “el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad”. Carson (2005) señala la gran habilidad para razonar y transformar conocimientos para la resolución de problemas. Curiosa: Menchén (2001, p. 62., citado por Chacón, 2005, p. 4) menciona que “la creatividad es una característica natural. Waisburd (2005) se presenta un deseo por conocer más y más allá.	Habilidad de Análisis y Curiosidad: Tiene un proceso interno personal para adquirir conocimientos, comprensión y/o información.
Original e intuitiva: Álvarez  (2010), la persona asocia ideas y conceptos, dando lugar a algo nuevo, original. Monreal (2000), Penagos y Aluni (2000), Sternberg y Lubart (1997), Pawlak (2000), Gardner (2001), Álvarez (2010) también señalan que la intuición permite comprender los eventos con mayor facilidad. Waisburd (2005), la persona va más allá de las ideas comunes.	Perspicacia: Descubrimiento repentino de la solución correcta después de varios intentos, basándose en el ensayo y error, sitúa elementos juntos de manera inesperada, espontánea.
Novedosa, observadora y creadora: Trigo y otros (1999, citados por Chacón, 2005) hace cosas novedosas que tengan valor y utilidad. Visualizar e imaginar son dos componentes importantes de la capacidad artística. Edwards (1988) señala la capacidad del artista para observar y captar detalles.	Imaginación creativa: Proceso para crear imágenes mentales de objetos, puede ver cualidades, situaciones o relaciones que inmediatamente no son aparentes a los sentidos; resolución de problemas por medio de patrones de pensamiento no tradicionales.
Reflexiva y sensitiva: Gardner señala la inteligencia intrapersonal que implica estar consciente de los aspectos fuertes y débiles para alcanzar metas en la vida. Implica que el individuo tenga la habilidad para reflexionar y controlar pensamientos y sentimientos. Weisburd (2005) indica la amplia gama de intereses para estar conscientes de sus intereses y de los de otros	Sensibilidad: Eventos y situaciones en las áreas afectivas y sociales, provocan una respuesta más fuerte de la normal.

Importancia del psicopedagogo en la detección de las personas de altas capacidades o superdotadas.

El psicopedagogo desempeña un rol muy importante en el desarrollo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas de altas capacidades o superdotadas, pues puede asesorar a los docentes para que adecuen el currículo a las características de los estudiantes, a través de la implementación de  actividades pedagógicas que logren  potenciar al máximo sus capacidades. Además, el mismo psicopedagogo puede apoyar directamente a las personas superdotadas o con altas capacidades para que logren sacarle el mayor provecho a sus capacidades cognitivas y talentosas. 

Algunos test utilizados por los psicopedagogos para determinar y evaluar las altas capacidades y la superdotación.

Tal y como lo señalan Carreras, Arroyo y Valera (s.f.), a nivel general existen técnicas objetivas y subjetivas para evaluar las altas capacidades y la superdotación.

Pruebas objetivas: son test o cuestionarios que evalúan la inteligencia, la personalidad, la creatividad y las potencialidades de los individuos. Además, reúnen una serie de características técnicas como la fiabilidad, validez y las normas para la interpretación de los resultados.

Pruebas subjetivas: brindan información proveniente de las observaciones y comentarios de las personas que interactúan con el individuo que está siendo evaluado, tales como los familiares, amigos, compañeros, maestros. Dichas pruebas son complementarias a las objetivas o estandarizadas.

Algunos ejemplos de pruebas objetivas utilizadas para identificar las altas capacidades intelectuales.

A continuación se presentan los nombres de algunos de los test más utilizados por los psicopedagogos para evaluar las altas capacidades intelectuales aportados por Carreras, Arroyo y Valera (s.f.).

Destrezas y estrategias para favorecer la inteligencia exitosa.

El psicopedagogo puede asesora a los docentes para que desarrollen actividades pedagógicas a través de las cuales logren potenciar la inteligencia exitosa de sus estudiantes. 


A continuación se presentan algunas de estas estrategias recomendadas por Sternberg y Grigorenko, (2000) para promover la inteligencia analítica, creativa y práctica: 

Inteligencia analítica: consiste en enseñar a los alumnos a:

1) identificar y definir los problemas; 

2) utilizar procedimientos para localizar los recursos; 

3) utilizar modelos diferentes para representar y organizar la información;

4) formular y monitorizar las estrategias de solución de problemas;   

5) evaluar las soluciones, lo cual supone utilizar el pensamiento crítico para valorar el resultado y el feedback.

Inteligencia creativa: para estimular el pensamiento divergente, se recomienda trabajar las habilidades de:

 

1) cómo se redefine el problema; 

2) saber cuestionar y analizar las soluciones; 

4) fomentar la generación de ideas; 

5) enseñar a reconocer las dos facetas del conocimiento; 

6) enseñar a identificar y bordear los obstáculos; 

7) mostrar la importancia que tiene el arriesgarse intelectualmente; 

8) transmitir el significado y valor que tiene la auto–eficacia; 

9) enseñar a encontrar y satisfacer los verdaderos intereses; 

10) modelar el contexto donde se desarrollan y producen las ideas creativas y divergentes.

Inteligencia práctica: se basa en apoyar en la importancia de aprender de nuestros propios errores. Las actividades, tareas y problemas para favorecer la inteligencia práctica se orientarán a enseñar a los estudiantes a: 

1) automotivarse; 

2) controlar sus impulsos; 

3) el valor que tiene tanto la falta como el exceso de perseverancia; 

4) poner su pensamiento en acción, es decir, actuar y poner las ideas en práctica; 

5) lograr el resultado, sin perder de vista la importancia del proceso; 

7) tomar iniciativas para diseñar trabajos; 

8) superar el miedo al fracaso; 

9) nunca echar la culpa a quien no le corresponde; 

10) favorecer la independencia; 

11) no recrearse en las dificultades personales; 

12) favorecer la concentración; 

13) saber adquirir las responsabilidades justas.

En el siguiente link vas a encontrar amplia información sobre estrategias de intervención psicopedagógica de alumnos talentosos o con altas capacidades. http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/23122/1/Llibre.pdf 

  

Referencias

Carreras, L., Arroyo, S. y Valera, M. (s.f). Protocolo de identificación de niños/as con altas capacidades intelectuales e intervención en estos casos. Recuperado de http://www.mentor.cat/cap4.pdf

Cultura Coelectiva. (s.f.). La mayor reunión de genios en la historia. Recuperado de http://www.culturacolectiva.com/La-mayor-reunion-de-genios-en-la-historia

Gonzlez, M. y Rivera, L. (2012). Identificación con talento hacia una capacidad determinada. Trabajo final del curso Seminario Creatividad y Talento en Educación. Universidad Estatal a Distancia. San José, Costa Rica.

Lorenzo, R. (2005). Predictores de talento. Intangible Capital. 1 (7), 1-25.

Lorenzo, R. (2006). ¿A qué se le denomina talento? Estado del arte acerca de su conceptualización. Recuperado de http://unedbb.blackboard.com/bbcswebdav/pid-170811-dt-content-rid-1031860_2/courses/06068_1/A%20que%20se%20le%20denomina%20talento%202012-1A.pdf

Soto, T. (s.f.). La Sobredotación: Contextualización y experiencias pedagógicas en España. Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444


Sternberg, R., Grigorenko, E., Ferrando, M., Hernández, D., Ferrándiz, C. y Bermejo. ( 2009). Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentosos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesores. 13 (1), 111—118.