CREATIVIDAD

Bienvenidos a mi  blog de Creatividad y Talento

Estos son los temas que vas a encontrar:

¿Qué es la creatividad?

Para Velasco (s.f.), la creatividad es “la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas”. (p. 7), ya sea para su  creador, para la sociedad o la humanidad. Además, el mismo autor anota que, esta capacidad es propia del ser humano. Por su  parte, Alvarez  (2010) afirma  que “la creatividad es un proceso del pensamiento, un mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas y conceptos, dando lugar a algo nuevo, original. Implica la redefinición del planteamiento, del problema, para dar lugar a nuevas soluciones”.  (p.5).  Autores como Trigo y otros (1999, citados por Chacón, 2005) afirman que la creatividad es la capacidad de hacer cosas novedosas que tengan valor y utilidad, y que la misma, se encuentra en mayor o menor grado en todas las personas. Sobre este particular, Menchén (2001, p. 62., citado por Chacón, 2005, p. 4) menciona que “la creatividad es una característica natural y básica del la mente humana y que se encuentra potencialmente en todas las personas”.  

Por lo tanto, tomando en consideración las definiciones anteriores, podemos decir que la creatividad es la habilidad o capacidad  que tienen las personas de desarrollar ideas innovadoras y originales, que contribuyan a solventar un problema determinado, lo cual puede  conllevar a la elaboración de nuevos y mejores productos,  que  tengan utilidad  para el creador o para la sociedad. Además, es importante mencionar que la creatividad es una característica exclusivamente humana y que está presente de forma potencial en  todas las personas.

Características de las personas creativas

Gardner (2001, p.126, citado por Álvarez, 2010, p. 13) considera que “el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo, que al  principio, es considerado nuevo, pero al final llega a ser aceptado en un contexto cultural  concreto”. 

Guildford (s.f., citado por Velasco, s.f.) destaca cuatro características que poseen las personas creativas:

1. La fluidez: es la capacidad de producir ideas con respecto a un tema determinado.

2. La flexibilidad: es la capacidad de producir distintas ideas; nace de la capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra, de abordar los problemas desde diferentes ángulos.

3. La originalidad: es la capacidad de producir ideas nuevas y genuinamente diferentes.

4. La viabilidad: es la capacidad de producir ideas y soluciones que son realizables en la práctica.


Expertos en el tema de la creatividad, tales como Monreal (2000), Penagos y Aluni ( 2000), Sternberg y Lubart (1997), Pawlak (2000), Gardner (2001), Álvarez (2010), entre muchos otros,  han contribuido a caracterizar a las personas creativas. Basados en las características aportadas por estos autores, podemos mencionar que una persona creativa  es aquella que: 

1.  Tiene alta curiosidad intelectual, razón por la cual, constantemente se está cuestionando  el ¿por qué? de las cosas y buscando información que le brinde las respuestas.

2.   Es perseverante, por lo que no se da por vencida ante los obstáculos que se le presenten.

3.   Es intuitiva, lo que le permite comprender los eventos con mayor facilidad.

4.   Es tenaz: se esfuerza por lograr lo que quiere con disciplina y constancia.

5.   Tiene una amplia  capacidad de autoevaluación.

6.   Le apasiona el trabajo que realiza.

      7.   Le gusta asumir riesgos.

8.   Es competitiva.

9.  Tiene una alta confianza en sí misma, lo que le permite acepta las críticas sin que estas le causen daño.

    10.  Tiene alta tolerancia a la frustración.

    11.  Es autosuficiente o independiente.

    12.  Es imaginativa

    13.  Es observadora, por lo que percibe con facilidad  los detalles de las cosas y de las situaciones que la rodean.

    14. Expresa con facilidad lo que siente y piensa.

    15. Tiene la capacidad de trabajar en equipo.

    16. Tiene la capacidad de analizar críticamente la información.

     17. No le cuesta tomar decisiones.

    

En el siguiente video se hace una descripción de las principales características de las personas creativas:

Etapas del proceso creativo

Rodríguez, (s.f., citado por Velasco, s.f.) distingue seis etapas del proceso creativo:

1.   El cuestionamiento: en esta etapa se descubre el problema.

2.   El acopio de datos: consiste en la búsqueda de información acerca del problema   con el fin de darle una solución.

3.   La incubación: se analiza el problema por un tiempo, tomando en consideración  la información recopilada.

4.   La iluminación: se logra determinar lo que se desea hacer para solucionar el problema.

5.   La elaboración (ejecución y / o verificación): se realiza o implementa  la solución del problema.

6.   La comunicación y / o publicación: se le informa a la sociedad 

Factores que influyen en el desarrollo de la creatividad

Ø     El pensamiento divergente o lateral.

   El pensamiento divergente es el  que participa en el desarrollo de los procesos creativos, el cual se desarrolla en le hemisferio derecho del cerebro. Así lo afirma Álvarez (2010) al mencionar que:

  A través del pensamiento divergente, la creatividad  puede plasmarse tanto en  la invención o descubrimiento de objetos y/o técnicas, en la  capacidad para  encontrar nuevas soluciones, modificando los habituales planteamientos o  puntos de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas. (p.11).

Ø  Rodríguez  (s.f., citado por Velasco, s.f.) expone que en el desarrollo de la creatividad influyen los factores genéticos y su interrelación con todos los factores ambientales a los que se ve expuesto el individuo a lo largo de su vida. Sobre este particular, el mismo autor afirma:

   Los factores que han determinado su interacción con el medio ambiente en los diversos niveles (físico, cognitivo, afectivo y sociocultural) marcan de manera definitiva la capacidad de desarrollo del pensamiento creativo que un sujeto puede presentar. (p. 19).

Ø  Por su parte, Eysenck (1993, citado por Chacón, 2005) menciona tres tipos de variables que influyen en  obtener resultados creativos:

1.   Cognitivas: incluye  la inteligencia, los conocimientos, las  

    habilidades técnicas y el talento especial.

2. Ambientales: dentro de estas variables se encuentran  los factores políticos, religiosos, culturales, socio-económicos y educacionales. 

3. Personales: estas variables comprenden factores como la  motivación interna, la confianza y la disconformidad.

Rol del psicopedagogo en el desarrollo de la creatividad.

a) Importancia de identificar a una persona creativa.

    Amador (2001, citado por Chacón, 2005) afirma que la creatividad debe ser estimulada a través del acto educativo, por lo tanto, la importancia de que un psicopedagogo identifique a un estudiante creativo radica en que, a través de su intervención puede asesorar y guiar  al centro educativo y a los docentes  para que creen un ambiente de aprendizaje flexible, que brinde las condiciones adecuadas para estimular, valorar y potenciar su capacidad creativa. Así lo afirma Chacón (2005) al mencionar “las instituciones educativas cumplen un papel importante en la creación de ambientes de trabajo favorables, reconociendo los factores que estimulan y bloquean la creatividad” (p. 21).  Esto significa que, puede asesorar al docente para que utilice metodologías didácticas y de evaluación innovadoras,  a través de las cuales logre fomentar el pensamiento divergente y ampliar los procesos perceptivos de sus estudiantes.  

  

   Además, el psicopedagogo puede trabajar directamente con las personas, a fin de brindarle herramientas por medio de las cuales pueda potenciar al máximo sus capacidades creativas.

   Por otra parte, tal como lo menciona Chacón (2005), “Lo ideal es tener un entorno positivo, que debe crearse con la ayuda principal agente educativo que es la familia” (p. 19), por consiguiente, el psicopedagogo también puede asesorar a las familias para que brinden un entorno familiar positivo, que apoye,  motive y fomente la creatividad.

b) Abordaje que hace el psicopedagogo de una persona creativa.

ü  Evaluación

   Con el fin de evaluar las capacidades o potencialidades creativas de una persona de cualquier edad (desde niños hasta adultos mayores), el psicopedagogo puede valerse de una serie de instrumentos, tests, técnicas o  procedimientos, sin embargo, tal y como lo menciona Velas (s.f.).

  “Sucede que el problema de evaluar la creatividad aún no ha sido resuelto. Carecemos de instrumentos de medición (tests) versátiles, adaptables y precisos (…) Las mediciones, tanto de la novedad como del valor, suponen conjuntos de criterios y escalas de valores muy difíciles de cuantificar; y lo subjetivo contamina irremediablemente a lo objetivo” (p.57).

   No obstante, el psicopedagogo puede valerse de la ayuda de muchos y variados instrumentos estandarizados y no estandarizados para determinar las capacidades  creativas de las personas según la edad y el área creativa que se desea evaluar. Todos estos instrumentos se convierten en una de las tantas herramientas que puede utilizar para determinar las áreas en las que el individuo es creativo, a fin de brindarle las recomendaciones pertinentes que contribuyan a potenciarlas.

   A continuación se brindan algunos ejemplos de instrumentos que   pueden utilizar los psicopedagogos para determinar las capacidades creativas:

·     Las entrevistas para recoger información de distintas fuentes: familiares, profesores, compañeros, amigos, el propio sujeto.

 

  Puedes encontrar más información sobre las pruebas de creatividad PIC y CREA mostradas anteriormente en el siguiente link:http://web.teaediciones.com/CLINICA-creatividad.aspx

Otro ejemplo...

Fuente: http://www.cpti.com.mx/instrumentos/EMUC.pdf

   En los siguientes links puedes encontrar información sobre evaluación de la creatividad:

·        Test para valorar la creatividad, utilizando los componentes de fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad:

    http://es.scribd.com/doc/41279254/Prueba-de-Creatividad-Altas-capacidades

·        Pruebas clásicas de la creatividad:

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/686/68601105.pdf

Actividades didácticas que pueden utilizar los psicopedagogos y docentes para promover la creatividad. 

   Rodríguez (s.f., citado por Velasco, s.f.) recomienda una serie de actividades a través de las cuales se puede promover la creatividad:

 

Actividad	Descripción
El foco	Consiste en pedirle a la persona que  concentre su atención en algo en lo que nadie se ha molestado antes en pensar.
El Cuestionamiento	Es una exploración de nuevas posibilidades. El cuestionamiento creativo se expresa por medio de la pregunta ¿por qué? El paso siguiente es establecer las alternativas existentes y tratar de poner en práctica las más viables para así obtener nuestro resultado final.
El abanico de conceptos	Su propósito es proveer un marco para general ideas alternativas. El marco fuerza las alternativas proporcionando una sucesión de puntos fijos. El abanico puede brindar también nuevos puntos focales.
Provocación	Es una especie de experimento mental. Así como muchas nuevas ideas son producto del azar, de un accidento o un error; estos hechos producen una discontinuidad que nos obliga a rebasar los límites habituales de lo “razonable” establecidos por la experiencia
Movimiento	Es la disposición a desplazarse de una manera positiva e indagadora, en vez de detenerse para juzgar si algo es correcto o erróneo.
Los test verbales      Ejemplos: a)      Escribir palabras que respondan a una condición determinada. b)      Analogías c)       Usos inusuales  d)      Sintetizar  e) Búsqueda de causas y consecuencias f)  Pruebas de dibujos y de imágenes	Tienen la palabra como vehículo fundamental y a veces exclusivo. Van desde lo puramente verbal, en que casi lo único importante es la facilidad para emitir palabras que cumplan las condiciones determinadas, hasta auténticas creaciones donde se recurre a todas las capacidades expresivas del lenguaje y la fantasía juega con la libertad    Se pide que comiencen por cualquier letra dada, o por una sílaba, o que terminen en una letra o grupo de letras.    Como estímulo se ofrece una palabra, no sólo que tenga numerosos sinónimos sino que además permite aplicarse a campos distintos. Tienen indudablemente valor diagnóstico las comparaciones y metáforas.    A veces se designa este ejercicio como redefinición del objeto, porque descubre finalidad distinta de la corriente.     Consiste en superar datos dispersos en busca de soluciones unificantes con un buen índice de creatividad.    A partir de una imagen, se pregunta por los antecedentes, por cuanto aconteció antes de llegar a esa situación, cuando lo ha hecho posible y lo explica, por todo lo que le procedió.      Las pruebas proyectivas están diseñas para revelar las percepciones, emocionales y pensamientos que tienen las personas acerca del medio externo de tienen de manera  inconsciente.
Sinéctica	Se refiere a la integración de diversos individuos en un grupo para el planteo y la solución de problemas. El propósito de la teoría sinéctica es aumentar la probabilidad de éxito en la resolución de problemas, para lo cual es necesario conocer los mecanismos que actúan en el logro de novedades fundamentales. El carácter fundamental está determinado por el grado de generalidad de la innovación; opuesto a las restricciones que impone un campo muy limitado de aplicación, las cuales desvalorizan la novedad.
El Brainstorming o lluvia de ideas	Se pretenden superar las condiciones adversas para la producción de ideas y generar experiencias nuevas y favorecedoras para todos los involucrados.

Referencias

   Álvarez, E. (2010). Creatividad y Pensamiento Divergente. Desafío de la mente o desafío del ambiente. Recuperado de http://www.interac.es /adjuntos/crea _pensa_diver.pdf

Chacón, Y. (2005). Una revisión crítica del concepto de creatividad. Actualidades Investigativas en Educación. 5 (1), 1-30.

Cultura Colectiva. (s.f.). La mayor reunión de genios en la historia. Recuperado de http://www.culturacolectiva.com/La-mayor-reunion-de-genios-en-la-historia

Iglesias, I. (1999). La creatividad en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de ELE: caracterización y aplicación. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0937.pdf

Laime, C. (2005). La evaluación de la creatividad. Liberabit. Revista de Psicología. 11. 35-39. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/686/68601105.pdf

Parra, D. (s.f). Una breve historia de la creatividad. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/32867409/Una-Breve-Historia-de-La-Creatividad

Sánchéz, P. (2006). Multifactorial de la Creatividad (EMUC). Recuperado de http://www.cpti.com.mx/instrumentos/EMUC.pdf

Soto, T. (s.f.). La Sobredotación: Contextualización y experiencias pedagógicas en España. Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444

TeaEdiciones. (2012). Catálogo de ediciones 2012. Recuperado de ttp://web.teaediciones.com/CLINICA-creatividad.aspx

Velasco, L. (s.f.). Desarrollo del Pensamiento Creativo. Recuperado de http://www.agoratalentia.es/web/documentos /desarrollo_pensamiento_creativo.pdf

EL TALENTO Y LA SUPERDOTACIÓN

Definición de talento

Lorenzo (2006) define talento como:

La capacidad que se presenta como significativa en cualquier persona y que la hace sobresalir dentro de su grupo. Puede representarse en cualquiera de  los siguientes aspectos, o puede manifestarse por la combinación de algunos de ellos:

• capacidad intelectual

• aptitud sobresaliente en algún área

• capacidad para el liderazgo

• capacidad en área motora

• habilidad especial en las artes gráficas, dramática, 

• literarias, musicales

• capacidad creativa o productiva (p. 89-90).

Definición de superdotación 

Arnold, Noble, Subotnik (1996, citados por Lorenzo, 2006) definen la superdotación como:

Una habilidad sobresaliente (potencial o demostrada) que puede ser intelectual expresiva o práctica en un dominio comparada con otros de la misma edad y oportunidad. Los dominios de la superdotación incluyen: lógico-matemática, intrapersonal, interpersonal, corporal, verbal, musical, artística, espacial y moral (p. 90).

En los siguientes dos videos encontrarás información sobre las principales características de las personas talentosas o con capacidades sobresalientes. Además, se describe la atención educativa que deben brindarles los centros de enseñanza a las personas con estas capacidades.

 

Tipos de talentos

A nivel general, los talentos pueden clasificarse en tres categorías:

1.   Talento analítico: es la habilidad o capacidad para analizar, juzgar, criticar, comparar, contrastar, evaluar y explicar la información.

2.   Talento  creativo: es la habilidad para crear, inventar, descubrir, explorar, imaginar y suponer.

3.  Talento con inteligencia práctica: consiste en la habilidad para usar, utilizar,  aplicar, implementar y poner en práctica las ideas. Pueden no ser especialmente brillantes en su conocimiento formal, pero se  distinguen por su conocimiento tácito, de manera que pueden ser capaces, por ejemplo, de saber cómo sus acciones afectan a los demás analizando señales no verbales emitidas por los otros (Sternberg, 2003; Sternberg, 2005; Sternberg y Grigorenko, 2002, citados por Sternberg, Grigorenko, Ferrando, Hernández, Ferrándiz y Bermejo, 2009).  

Persona creativa vs. Persona talentosa

Características de las personas creativas	Características de las personas talentosas
Tenaz, perseverante y auto-motivada: Monreal (2000), Penagos y Aluni (2000), Sternberg y Lubart (1997), Pawlak (2000), Gardner (2001), Álvarez (2010) apunta a la alta curiosidad intelectual perseverante, competitiva, le apasiona el trabajo y muestra disciplina. Puede tener motivación intrínsica y extrínseca.	Motivación: Motivación intrínseca que mantiene el comportamiento individual con el fin de satisfacer una necesidad o alcanzar un objetivo.
Interés Natural: Gardner (1995) apunta al entendimiento del mundo natural. Implica habilidades para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas.	Intereses: Actividades, pasatiempo y otros que tienen valor o significado especial, y a los cuales se le presta una atención especial.
Comunicadoras: Guildford (s.f., citado por Velasco, s.f.) señala la fluidez para producir ideas con respeto a un tema; flexibilidad para entrelazar ideas; originalidad; viabilidad para producir ideas. Gardner (1995) la persona tiene la habilidad para expresar sentimientos y pensamientos por medio de la inteligencia Verbal/Lingüística.	Habilidades para comunicarse: Transmisión y  recepción de señales o significados, por medio de un sistema de símbolos (códigos, gestos, lenguaje y números).
Memoria: tiene buena memoria y capacidad para pensar en imágenes y para recordar  en forma precisa y abstracta.	Memoria: Una habilidad extraordinaria para retener y recuperar información.
Pensamiento crítico: Gardner (2001, p.126, citado por Álvarez, 2010, p. 13) considera que “el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad”. Carson (2005) señala la gran habilidad para razonar y transformar conocimientos para la resolución de problemas. Curiosa: Menchén (2001, p. 62., citado por Chacón, 2005, p. 4) menciona que “la creatividad es una característica natural. Waisburd (2005) se presenta un deseo por conocer más y más allá.	Habilidad de Análisis y Curiosidad: Tiene un proceso interno personal para adquirir conocimientos, comprensión y/o información.
Original e intuitiva: Álvarez  (2010), la persona asocia ideas y conceptos, dando lugar a algo nuevo, original. Monreal (2000), Penagos y Aluni (2000), Sternberg y Lubart (1997), Pawlak (2000), Gardner (2001), Álvarez (2010) también señalan que la intuición permite comprender los eventos con mayor facilidad. Waisburd (2005), la persona va más allá de las ideas comunes.	Perspicacia: Descubrimiento repentino de la solución correcta después de varios intentos, basándose en el ensayo y error, sitúa elementos juntos de manera inesperada, espontánea.
Novedosa, observadora y creadora: Trigo y otros (1999, citados por Chacón, 2005) hace cosas novedosas que tengan valor y utilidad. Visualizar e imaginar son dos componentes importantes de la capacidad artística. Edwards (1988) señala la capacidad del artista para observar y captar detalles.	Imaginación creativa: Proceso para crear imágenes mentales de objetos, puede ver cualidades, situaciones o relaciones que inmediatamente no son aparentes a los sentidos; resolución de problemas por medio de patrones de pensamiento no tradicionales.
Reflexiva y sensitiva: Gardner señala la inteligencia intrapersonal que implica estar consciente de los aspectos fuertes y débiles para alcanzar metas en la vida. Implica que el individuo tenga la habilidad para reflexionar y controlar pensamientos y sentimientos. Weisburd (2005) indica la amplia gama de intereses para estar conscientes de sus intereses y de los de otros	Sensibilidad: Eventos y situaciones en las áreas afectivas y sociales, provocan una respuesta más fuerte de la normal.

Importancia del psicopedagogo en la detección de las personas de altas capacidades o superdotadas.

El psicopedagogo desempeña un rol muy importante en el desarrollo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas de altas capacidades o superdotadas, pues puede asesorar a los docentes para que adecuen el currículo a las características de los estudiantes, a través de la implementación de  actividades pedagógicas que logren  potenciar al máximo sus capacidades. Además, el mismo psicopedagogo puede apoyar directamente a las personas superdotadas o con altas capacidades para que logren sacarle el mayor provecho a sus capacidades cognitivas y talentosas. 

Algunos test utilizados por los psicopedagogos para determinar y evaluar las altas capacidades y la superdotación.

Tal y como lo señalan Carreras, Arroyo y Valera (s.f.), a nivel general existen técnicas objetivas y subjetivas para evaluar las altas capacidades y la superdotación.

Pruebas objetivas: son test o cuestionarios que evalúan la inteligencia, la personalidad, la creatividad y las potencialidades de los individuos. Además, reúnen una serie de características técnicas como la fiabilidad, validez y las normas para la interpretación de los resultados.

Pruebas subjetivas: brindan información proveniente de las observaciones y comentarios de las personas que interactúan con el individuo que está siendo evaluado, tales como los familiares, amigos, compañeros, maestros. Dichas pruebas son complementarias a las objetivas o estandarizadas.

Algunos ejemplos de pruebas objetivas utilizadas para identificar las altas capacidades intelectuales.

A continuación se presentan los nombres de algunos de los test más utilizados por los psicopedagogos para evaluar las altas capacidades intelectuales aportados por Carreras, Arroyo y Valera (s.f.).

Destrezas y estrategias para favorecer la inteligencia exitosa.

El psicopedagogo puede asesora a los docentes para que desarrollen actividades pedagógicas a través de las cuales logren potenciar la inteligencia exitosa de sus estudiantes. 


A continuación se presentan algunas de estas estrategias recomendadas por Sternberg y Grigorenko, (2000) para promover la inteligencia analítica, creativa y práctica: 

Inteligencia analítica: consiste en enseñar a los alumnos a:

1) identificar y definir los problemas; 

2) utilizar procedimientos para localizar los recursos; 

3) utilizar modelos diferentes para representar y organizar la información;

4) formular y monitorizar las estrategias de solución de problemas;   

5) evaluar las soluciones, lo cual supone utilizar el pensamiento crítico para valorar el resultado y el feedback.

Inteligencia creativa: para estimular el pensamiento divergente, se recomienda trabajar las habilidades de:

 

1) cómo se redefine el problema; 

2) saber cuestionar y analizar las soluciones; 

4) fomentar la generación de ideas; 

5) enseñar a reconocer las dos facetas del conocimiento; 

6) enseñar a identificar y bordear los obstáculos; 

7) mostrar la importancia que tiene el arriesgarse intelectualmente; 

8) transmitir el significado y valor que tiene la auto–eficacia; 

9) enseñar a encontrar y satisfacer los verdaderos intereses; 

10) modelar el contexto donde se desarrollan y producen las ideas creativas y divergentes.

Inteligencia práctica: se basa en apoyar en la importancia de aprender de nuestros propios errores. Las actividades, tareas y problemas para favorecer la inteligencia práctica se orientarán a enseñar a los estudiantes a: 

1) automotivarse; 

2) controlar sus impulsos; 

3) el valor que tiene tanto la falta como el exceso de perseverancia; 

4) poner su pensamiento en acción, es decir, actuar y poner las ideas en práctica; 

5) lograr el resultado, sin perder de vista la importancia del proceso; 

7) tomar iniciativas para diseñar trabajos; 

8) superar el miedo al fracaso; 

9) nunca echar la culpa a quien no le corresponde; 

10) favorecer la independencia; 

11) no recrearse en las dificultades personales; 

12) favorecer la concentración; 

13) saber adquirir las responsabilidades justas.

En el siguiente link vas a encontrar amplia información sobre estrategias de intervención psicopedagógica de alumnos talentosos o con altas capacidades. http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/23122/1/Llibre.pdf 

  

Referencias

Carreras, L., Arroyo, S. y Valera, M. (s.f). Protocolo de identificación de niños/as con altas capacidades intelectuales e intervención en estos casos. Recuperado de http://www.mentor.cat/cap4.pdf

Cultura Coelectiva. (s.f.). La mayor reunión de genios en la historia. Recuperado de http://www.culturacolectiva.com/La-mayor-reunion-de-genios-en-la-historia

Gonzlez, M. y Rivera, L. (2012). Identificación con talento hacia una capacidad determinada. Trabajo final del curso Seminario Creatividad y Talento en Educación. Universidad Estatal a Distancia. San José, Costa Rica.

Lorenzo, R. (2005). Predictores de talento. Intangible Capital. 1 (7), 1-25.

Lorenzo, R. (2006). ¿A qué se le denomina talento? Estado del arte acerca de su conceptualización. Recuperado de http://unedbb.blackboard.com/bbcswebdav/pid-170811-dt-content-rid-1031860_2/courses/06068_1/A%20que%20se%20le%20denomina%20talento%202012-1A.pdf

Soto, T. (s.f.). La Sobredotación: Contextualización y experiencias pedagógicas en España. Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444


Sternberg, R., Grigorenko, E., Ferrando, M., Hernández, D., Ferrándiz, C. y Bermejo. ( 2009). Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentosos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesores. 13 (1), 111—118.